中職生不好帶？作為班主任，你該這么做......
2022-09-13 09:28:20
當前，中職生大多是中考落榜生，他們在學習、行為、態(tài)度、心理、價值觀等方面或多或少地存在一定偏差。由于長期的失敗、失落，導(dǎo)致不少中職生自卑、自棄，并產(chǎn)生較強烈的抵觸和逆反心理。一個中職班級通常由四五十名這樣失意的學生組成，給班主任的管理、教育工作帶來不小的挑戰(zhàn)。
中職生在學習和行為等方面客觀存在偏差，是最需要挖掘潛能、促進健康成人成才的群體。班主任與學生接觸最親密，必須有效激發(fā)班主任的道德潛能，提升專業(yè)水平，才能更有效地培育中職生的道德品質(zhì)，挖掘他們的潛能。
激發(fā)潛能，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，中職學校要多措并舉，努力通過“多方位踐行、多維度反思、多形式學習、多層次研究、多視角考評”，以獨具特色的“行思學研評”五位一體潛能激發(fā)模式，打開班主任專業(yè)化成長密碼。
行
：自主發(fā)展的奠基石
優(yōu)秀班主任一定是實干家。實踐出真知，優(yōu)秀的班主任都是從每日的班級管理和教育實踐中成長起來的。對于許多年輕班主任來說，一方面要通過教育實踐，完成一個從無到有的經(jīng)驗積累過程；另一方面，要抓住實踐的機會，把優(yōu)秀班主任及教育專家的教育經(jīng)驗、思想、方法等“妙藥”運用到教育實踐中去，在實踐中縮短探索、摸索的過程，快速提升德育工作能力。
對于中職學校來說，一方面，要大膽放手讓年輕教師擔任班主任，促進年輕班主任在教育實踐中成長；另一方面，要加強對年輕班主任的實踐指導(dǎo)，使年輕班主任的教育實踐更具科學性。只要年輕班主任行動起來并能持之以恒，他們一定會制訂切實的工作計劃、研究問題學生案例、深入班級課堂、嘗試新的構(gòu)思等，在這些扎實的學習行動中，思想一定會跟著行動逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。
思
：專業(yè)成長的關(guān)鍵點
學生學習需要反思，班主任專業(yè)成長也需要不斷反思，才能促進自身專業(yè)潛能的開發(fā)、發(fā)展，才能進一步在德育工作實踐中創(chuàng)新、提升。對于剛走上班主任崗位的年輕班主任來說，要在自覺、自主發(fā)展中學會堅持自我反思，養(yǎng)成自我反思的習慣，如堅持寫反思日記、教育案例、德育論文等，堅持參加班主任沙龍等交流討論活動；要堅持在讀書學習中反思，每年每月每周每天都應(yīng)有一個讀書計劃并落實到行動，堅持閱讀之后寫下所思、所想、所感、所動，讓每次反思成為自己專業(yè)成長中的一個階梯。
促進班主任專業(yè)化成長，中職學校要為班主任創(chuàng)造思考、反思的良好成長環(huán)境。如利用學校網(wǎng)站開展班主任工作的群體反思，選擇大家關(guān)注的問題進行研討、爭鳴；開展同一主題班會或主題活動后的反思活動，相互交流和學習；把班主任工作反思作為硬性要求，并列入評優(yōu)考核中。中職學校通過“推拉”等方式創(chuàng)造班主任思考的氛圍，無疑能更有效地激發(fā)班主任的德育工作潛能，提升班主任隊伍的專業(yè)化水平。
學
：專業(yè)成長的加油站
班主任的專業(yè)成長，離不開持之以恒地學習。作為中職學校中的一個特殊群體，班主任只有堅持學習、充實自我、發(fā)展自己，才能面對“潛能生”及“潛能班”帶來的高難度挑戰(zhàn)。班主任要向書本學習、向優(yōu)秀班主任學習，尤其要注重在實踐中學習，因為中職生個性差異大、素質(zhì)層次多，優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法往往不能復(fù)制，需要在具體實踐中學習，促進專業(yè)成長。
激發(fā)班主任專業(yè)成長的學習潛能，中職學校必須積極搭建班主任專業(yè)成長學習的各種平臺。第一，搭建“傳幫帶”的師徒學習平臺，讓優(yōu)秀班主任傳授經(jīng)驗、幫助成長、帶動發(fā)展，促進年輕班主任的專業(yè)成長。第二，搭建研討交流的學習平臺，讓年輕班主任在班主任俱樂部、班主任沙龍、班主任論壇、班主任工作交流會等活動平臺中學習。第三，搭建班主任培訓(xùn)平臺，強化校本培訓(xùn)，定期組織主題班會或主題活動，舉辦公開課、示范課；把校外的德育專家“請進來”，“里應(yīng)外合”促進班主任的專業(yè)化成長；采取“走出去”的培訓(xùn)策略，讓班主任提升理論水平、拓寬知識視野、增強專業(yè)能力。
研
：專業(yè)成長的主渠道
引導(dǎo)班主任把德育科研與教育實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，同時在教育實踐中注重問題研究，進一步提升理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)實踐，這是班主任專業(yè)化成長的必由之路。一方面，班主任要樹立問題意識，關(guān)注班級建設(shè)、學生成長中出現(xiàn)的問題，做德育科研的有心人。另一方面，針對問題不斷反思、總結(jié)，更要落實到研究的行動上來，要養(yǎng)成寫教育日記、教育周記、教育隨筆、教育案例等習慣，不斷為教育問題的深入研究積累素材、積聚智慧，同時要針對教育問題，積極撰寫德育論文，主動參與和主持德育課題。通過德育科研活動，把科研成果帶到教育實踐中，促進自身的專業(yè)化成長。
中職學校要大力創(chuàng)造科研條件，并激勵班主任走上德育科研的道路。首先，要建立并完善一套以科研引領(lǐng)德育工作的機制，鼓勵班主任把問題當課題，積極投身教育問題的研究中，引導(dǎo)班主任把班級建設(shè)作為德育科研的主陣地，通過問題的解決，掌握德育工作規(guī)律，提升德育工作能力。其次，要建立德育科研的激勵和評價機制，提升班主任德育科研的主動性和積極性，如把德育科研成果列入班主任星級評定和職稱晉級的硬性條件等。再其次，要想方設(shè)法提升班主任的德育科研能力，增強科研自信，如在校本培訓(xùn)中注重德育論文撰寫及課題申報的培訓(xùn)，定期組織教育案例、教育敘事演講、德育論文等各類比賽，以賽促研，營造濃厚的德育科研氛圍。
評
：專業(yè)成長的驅(qū)動力
中職班主任工作頭緒多、事務(wù)雜，工作時間長、學生管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負擔重、物質(zhì)待遇低，以致當前中職班主任或多或少存在職業(yè)倦怠感。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38％的班主任稱自己不愿擔任班主任，但在行政強壓或職稱評定的剛性要求下，他們不得不接受“趕鴨子上架”；有80％的班主任認為中職班主任工作難度大，沒有幸福感和成就感；有62％的班主任覺得自己的班主任工作缺乏動力，處于應(yīng)付狀態(tài)。針對中職班主任存在的這些問題，班主任隊伍建設(shè)需要建立一套科學的評價機制、考核機制和激勵機制相結(jié)合的綜合發(fā)展機制，才能充分激發(fā)班主任工作潛能，促進班主任工作變被動為主動、視困難為機遇、化壓力為動力，助力班主任隊伍專業(yè)化成長。
建立科學的考評獎勵機制，激發(fā)班主任工作潛能，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，中職學校需要做多方面的努力。一是建立多元評價機制，做到客觀、公平、公正，努力形成“自我評價與他人評價相結(jié)合、過程評價與終端評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合”的發(fā)展性評價系統(tǒng)；二是建立科學的考核機制，遵循多勞多得與效率優(yōu)先的績效考核原則，考核與月度津貼、年終獎金掛鉤，考核與班主任等級評定、職稱評定掛鉤；三是建立科學的獎勵機制，在班主任工作評價上要有目標激勵，還要注重情感激勵、物質(zhì)激勵，在堅持公平公正原則的基礎(chǔ)上，以情感激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合的激勵機制，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展。
作者：揚州旅游商貿(mào)學校林紅明
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